注重潜能开发,增强课堂效果

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   国学启蒙是当今教育重要补充。它使葡京娱乐注册送300的学生从传统的文化中吸取其精华、陶铸自己的优美人格、使识字、阅读、记忆、观察、判断、想象、创造、灵感等方面的潜力得到更为科学、高效的开发和培养。
     依据人类学家和心理学家的研究,人的记忆力和理解力在人生成长过程中的发展曲线是不同的。一个人的记忆力发展是自零岁开始,一至三岁即有显著的发展,三至六岁其进展更为迅速,六至十三岁则为一生中发展的黄金时代,至十四岁为一生记忆力之最高峰,明朝陆桴亭论小学云:“凡人有记性,有悟性,自十五岁以前,物欲未开,多记性,少悟性,十五岁后。知识既开物,物欲既染,则多悟性,少记性。故所当读书,皆当自十五岁前,使之熟读。”我们进行国学启蒙教育正是利用了儿童期的记忆力,记下一些永恒的东 西,在其记忆力正在发展的时候加以训练,其记忆能力会达到较高的顶峰,一生都受其益。
国学启蒙的作用:
 记忆力——有效提高生字量
 认知力——认同中华优秀的传统道德文化
 表达力——学习简洁的表达方式,提升语言能力   
 逻辑思维力——提高语文成绩和写作能力   
 社会交往能力——最好的人生向导,提高沟通能力   
 自省力——提高个人品德修养   
 创造力——用学到的知识改变生活
    正因如此,对处于小学,尤其是低年级的学生来讲,在这个阶段来学习国学就尤为重要。
    如何运用现代教育研究的成果,把国学教育做的更符合学生的实际以达到最佳的教学效果,就成为教学中值得思考的命题。
    在实际的教学中,我结合本学校的国学教学研究课题,对如何提高课堂教学效果、提高课堂效率做了一些有益的尝试,着重从儿童心理和生理发展的水平实际入手,有意识的开发学生的潜能,使学生从国学学习中不光得到知识的扩充,而且在能力上得到了提高,使学生爱学乐学,颇有收益。
    在具体的实施中主要采取了以下几种尝试,不足之处供指正。
 
一、将快速识字与国学诵读相结合
     在不求甚解、不求会写的前提下,通过(先认拼音、先易认字后复杂的)跟读、朗读、指读、熟读、背诵古诗文达到识字认字的目的。尤其是一年级,识字教学是重点,将快速识字与国学诵读相结合,扫除认字障碍、提前认字就把小学语文教学大纲要求的任务一下子提前了4―5年,这个方面的教学研究,在几年前我校参加的广东教科所韵语教学研究中就取得了实验成果,积累了识字教学的经验,二年级的识字量就达到了近4000字,写出的文章在多个刊物上发表,并能逐渐形成独立阅读一般书报的能力。
 
二、厚积薄发,做好储备
    大量储蓄(包括背诵、阅读)练习提取(指语言及文字表达)。有些需泛读、浏览,即开始引导学生阅读书报杂志,而且尤其要开导他们阅读文言类读物,这种能力一旦得到培养,终生受益。积累总是为了薄发。更何况通过大量的阅读能开发学生的心智,拓展知识面。锻
炼学生口语、文字的表达能力,比如课堂演讲、练练作作对子,学学写诗啊之类。为后续的能力培养打好功底。
 
三、运用多种手段,开发学生潜能
1、轻松愉快学古诗,给孩子播下国学的种子。
朱熹在《孟子集注》中说过,“事必有法,然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点,生动、有趣、能够吸引学生的注意力。
  我校国学蒙读教学理念本着浅显易懂,浅入浅出的原则,让学生能够接受,教学时也只是点到为止。让孩子们带着童心去趣读、戏读,玩中有乐,读中有韵。课堂中我采用了趣味展示法、读悟教学法、诗画会意法,学生利用小组学习法、同伴交流,自主体悟,入境体验,采用读、说、吟、背、唱、演、书、画等形式读诗,玩诗。
     在古诗教学中为了上好古诗课,我经常就用同样的课堂构思先上了一节古诗课,为下一节课打基础。教学中,我重视指导学生看注释来理解诗意,引导、点拨学生感悟古诗的意境。因为有前面的课堂铺垫。在下一首古诗的教学中,注意了学生将自己的理解带入诵读中,可爱的孩子们马上就读得声情并茂了。接着,老师抓住每个孩子读诗句中的关键词,展开聊课,边聊边读,聊出诗意,读出味道。学生学习古诗的情感乐趣被调动上来了,思路开了,话匣子也开了,课堂就活了。这样的课堂孩子喜欢,我自己也喜欢,只是感觉应该不断有突破,有新的思路才能不断吸引孩子对国学课堂的热情。
 
2、课堂语言的精炼与优美熏陶孩子语言的优美。
  从任教国学蒙读课程后,我一直都非常注重孩子们的课堂积累,在自己的教学语言上下功夫,老师有优葡京娱乐注册送8元语言才能日渐熏陶学生的语言,通过课堂语言的训练和表达,使学生的思维能力得到提高。
秀诗文之乐——忆诗。叶圣陶先生指出:“教师引导学生俾善于读,则其功至伟”。读不是一成不变的,而是千姿百态的;读不是索然无味的,而是趣味横生的。我们在开展学生经典诵读的过程中,秉着朗朗上口、便于记忆的原则,师生共同探讨创作了灵活多样的诵读形式。如:(夫子版、童子版、趣味版、音乐版、和声版、欢快版、表演版。。。。。。)为给孩子们找到一个创作成果展示的舞台,因此,就有了我们每次《国学蒙读》课伊始的课前游戏玩中赏读,在欣赏中训练了学生语言的优美表达力。
 
3、聊诗,渗透诗歌的意境;读诗,品出诗歌的意味
  晚唐诗僧贯休所作《春晚书山家屋》是我在镇国学研讨会上完成的一节示范课。
   诗作的前两句写柴门内外静悄悄的,缕缕炊烟,袅袅升起;阵阵黄米饭的香味扑鼻而来;一场春雨过后,春耕春种家家农民忙于田间地头,“柴门”更显“寂寂”。由此亦可见,“春雨”贵如油,来得正是时候,雨过天晴农夫抢耕抢种正是时候,呵呵,“好雨知时节,当春乃发生”。
后两句写农家庭院,水雾迷离,庭花宛若披上了一层薄薄的轻纱,看不分明,朦朦胧胧;山野间,流水“泠泠”,清脆悦耳;避雨入巢的鸟儿,此时又在枝头雀跃,唧唧喳喳,快活地婉转啼鸣;农家小童走出柴门哭闹着要那树上欢歌的鸟儿。短短四句七言古诗,精炼地写出春雨晴后的景致,写出了喜雨之情,写出了农民春耕的繁忙景象。
  歌是唱出来的,诗是诵出来的,诗只有朗读出来,才能完成她的全部生命。诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过个性化诵读来完成的。于是在课中通过学生的自读,巩固他们平时学习的读诗文方法;通过边说边读,学生之间的互动,生生互聊、师生互聊,加深学生对所学古诗的体验。读诗是讲究韵味的,而诗味的体现一定是和孩子对古诗的理解分不开。虽然教学古诗不提倡直白的讲解诗意,但是诗歌的诗意还是要在教师的教学中少许渗透。于是,我采用聊中解意,聊中想象,引导学生带出自己的理解和感悟。在《春晚书山家屋》一课,聊“寂寂”读“寂寂”,聊“花濛濛”读“花濛濛”;聊“水泠泠”读“水泠泠”;聊”啼索树上莺”读啼“索树上莺”,聊聊读读,一点点,诗的味道也就出来了,诗歌的理解也有了。孩子们有了一定的诗意感悟之后在三三两两读中,和前后左右的小伙伴互相交流,彼此分享,展示个性诵读。读出味道、读出理解、读出变化、读出创意。孩子们读得有声有色、有滋有味、读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法,在读中领悟国学蒙读的乐趣,感受诵读的真正魅力。孩子们在想读、能读、爱读的层次中读出美、读出情、读出趣。
 
4、古诗演一演,发挥孩子的想象与创造
  学习国学,经典是在理解中慢慢品味出来的,有了熟读和学生自己的理解,水到渠成,孩子们对古诗文的表演也就充满孩童的想象和创造,演一演是我的古诗教学课上孩子们最喜欢的一个环节,他们总是充满热情,三五组合,将每句古诗所表达的意思淋漓尽致的演绎出来,还以《春晚书山家屋》为例,表演“小儿啼索树上莺”时,小个子女生汪原绮耍赖地坐在地上,踢着两只小脚,边呜呜地哭边小手指着树上:“妈妈,妈妈,我就要树上莺!”,而另一小组的李子旭则拽着我的衣角,哭喊着:“我不管,嗯——给我抓小黄莺,给我抓小黄莺嘛!”旁边还有一个同学在劝慰他“小黄莺不喜欢和哭鼻子的小孩子做朋友。”瞧,学生们的表演声情并茂,充满童真童趣,学生的演绎可圈可点,让我看到孩子身上不可估量的学习潜能。
 
5、小手涂鸦,诗情画意总相宜
  一首诗一幅画,古诗和画作从来都是不分家的。即便是我们的教科书上,一首诗作也配有相应的古画。以表达诗歌的意境,帮助对诗歌的理解。为此,在学完《春晚书山家屋》后,我以悠扬古典的古曲为背景,请孩子展开自己的想象,画出自己心中的这首诗。从画作来看,作品完成不错,很有诗歌的创意。
    古诗的语言极为洗炼,仅仅通过接触语言来学习古诗,儿童对古诗画面葡京娱乐注册送8元理解就会是笼统的、模糊的。高超的“画笔”,可使“画中有诗”,而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”,从而使得诗情画意融为一体。我便抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学,通过作画,具体而形象地再现古诗中的画意,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的画面美。教师在音乐声中根据诗句内容激情描述诗境,学生自主作画、交流、分享、评价。
 
6、古诗课上的写:
  在我的古诗课上,每节课都会针对一两个难写的字,作具体的指导:先结构,再具体到每一笔的写法。个人这样认为:古诗的美,汉字的美,语言的美,音乐的美,画面的美和谐地统一在一节课中,才不失为一节有味的国学课堂。于是在课堂中,我注意选取有韵味的古筝古曲为背景音乐,在读,演,写,画中,陶冶孩子的性格性情。 通过让儿童朗读背诵阅读理解国学经典,促使儿童多方面潜能得以开发,如记忆力、理解力、注意力、判断、智力、创造力、灵感等等方面。
   
  通过以上的方式,学生对国学校本开发课程的兴趣得到很大的提高,他们在识字、阅读、记忆、观察、判断、想象、创造、灵感等方面的潜力得到更为科学、高效的开发和培养。学生的成绩在同级学龄中一直高居榜首,学生作品多次在全国和地方竟赛中获奖,本人也在2010年5月佛山市“有效课堂暨国学经典课堂教学”中完成了一节优质的国学研讨课《四时田园杂兴》,得到专家与同行的首肯,事实证明这是一种有益的尝试。
 
参考书目:
1、曹日禺的《普通心理学》
2、高校教材《儿童心理学》
3、高校教材《教育心理学》、《教育学》
4、师范教材《语文教学法》
 
 
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